A.培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能
B.培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
C.培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力
D.培養(yǎng)職業(yè)技能和創(chuàng)新能力
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A.教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)
B.教學(xué)過程的理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性,課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)
C.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,教學(xué)過程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)
D.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性,教學(xué)過程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)
A.一體化教學(xué)
B.“訂單式”
C.現(xiàn)代學(xué)徒制
D.企業(yè)新型學(xué)徒制
A.產(chǎn)業(yè)
B.行業(yè)
C.崗位
D.職業(yè)(工種)
A.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
B.人才培養(yǎng)模式
C.課程開發(fā)規(guī)程
D.一體化教學(xué)理論
A.專業(yè)分類
B.課程目標(biāo)
C.培養(yǎng)目標(biāo)
D.培養(yǎng)模式
最新試題
職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方式不包括()
以下不屬于三全育人的是()。
大職業(yè)教育主義思想要求職業(yè)學(xué)校應(yīng)()
同時(shí)具備理論教學(xué)與()能力的“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的師資保障。
主要針對“如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力”這一問題所形成的課程模式是()。
不屬于學(xué)制基本要素的是()
職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備的過程,教學(xué)準(zhǔn)備通常要做好“三備”工作。下列選項(xiàng)不屬于“三備”的是()
1932年,民國政府頒布的()是我國歷史上第一部關(guān)于職業(yè)教育的法令。
“三教”改革指的是對()、教材、教法三個(gè)方面的改革。
中等職業(yè)教育在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中處于()地位。