教師準入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。

自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。

教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進行價值量的區(qū)分。

我們必須將幼兒當“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。

道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。

教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。

教育應(yīng)當以引導學生成人為第一要務(wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。

幼兒園教師的地位與尊嚴取決于工資的高低。