A.小學(xué)生識(shí)別圖形比用正確的語(yǔ)言概括圖形的特征容易一些
B.小學(xué)生更容易將幾何圖形與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系
C.小學(xué)生空間想像力更豐富，所以容易掌握?qǐng)D形特征
D.小學(xué)生根據(jù)圖形特征來(lái)辨別圖形并不容易，仍需一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程
E.小學(xué)生可以根據(jù)圖形的特點(diǎn)給其下定義
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A.日常用語(yǔ)與科學(xué)概念呈正相關(guān)
B.日常用語(yǔ)與科學(xué)概念一致時(shí)，就有利于學(xué)生日后空間觀念的形成
C.兩者關(guān)系時(shí)而緊密，時(shí)而松弛
D.日常用語(yǔ)與科學(xué)概念不一致時(shí)，就會(huì)干擾空間觀念的正確形成
E.日常用語(yǔ)與科學(xué)概念呈負(fù)相關(guān)
A.深刻理解
B.直觀認(rèn)識(shí)
C.認(rèn)識(shí)
D.初步認(rèn)識(shí)
E.掌握
A.要求學(xué)生聽(tīng)到某個(gè)已學(xué)過(guò)的幾何圖形的名稱，就能在頭腦中正確地再現(xiàn)它的形象
B.能正確地計(jì)算各種幾何圖形的周長(zhǎng)、面積和體積
C.能獨(dú)立看僮所畫(huà)出的已學(xué)過(guò)的平面和立體圖性，正確掌握它們的名稱
D.能在各種圖形或模型中正確找出自己所需要的圖形，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分類
E.能在培養(yǎng)空間觀念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)空間想像力
A.學(xué)生應(yīng)知道圖形的一般特征
B.學(xué)生應(yīng)知道圖形的一兩個(gè)簡(jiǎn)單特征
C.學(xué)生應(yīng)知道圖形的某些本質(zhì)特征，但一般不要求對(duì)概念下定義
D.要求學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)圖形的外形
A.數(shù)學(xué)思考方法和邏輯推理方法
B.數(shù)和形
C.點(diǎn)、線、面
D.物體的形狀、大小和位置
最新試題
一個(gè)小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，與其自身相關(guān)的可能的原因有（）。
一般說(shuō)來(lái)，（）比較適合小學(xué)低年級(jí)用于學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單而學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。
小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決主要是指（）。
在學(xué)習(xí)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生迫切探求新知識(shí)的積極性，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的（）。
我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的“立志”這一環(huán)節(jié)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式中（）的相對(duì)應(yīng)。
范例學(xué)習(xí)法的實(shí)質(zhì)是（）。
舉例說(shuō)明為什么小學(xué)數(shù)學(xué)教材要以數(shù)形結(jié)合為重點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師講授來(lái)掌握知識(shí)這是屬于（）。
編寫(xiě)教材時(shí)，要注意處理好主與次，幾何初步知識(shí)方面著重培養(yǎng)的是（）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)以（）為主線。