20世紀70年代，美國教育學(xué)家（）提出了社會行動道德教育模式。

美國當代著名人本主義教育家、心理學(xué)家（）提出了“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論。

卡爾·羅杰斯1942年出版了（）一書，系統(tǒng)地提出了他的非指導(dǎo)性治療理論及方法。

面向21世紀教育的主旋律是四個學(xué)會，即學(xué)會認知、（）、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

基礎(chǔ)教育的突出特點是（）、教育的民主化、教育的普及化。

布魯納在所著的（）一書中，提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。

國家課程標準應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法和（）等方面的基本要求。

道德實踐能力包括（）、道德選擇能力和道德行動能力。

（）在《心理與社會測量導(dǎo)論》中指出，凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都是可以測量的論斷。

教育功能基本上可分為兩類即：社會功能和（）。