A.教師
B.學(xué)生
C.教材
D.學(xué)具
E.環(huán)境
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A.學(xué)科、知識(shí)
B.目標(biāo)計(jì)劃緯度
C.內(nèi)容體系緯度
D.經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)緯度
E.活動(dòng)緯度
A.生活性
B.抽象性
C.嚴(yán)謹(jǐn)性
D.體驗(yàn)性
E.現(xiàn)實(shí)性
A.發(fā)展性
B.過程性
C.實(shí)踐性
D.系統(tǒng)性
E.抽象性
A.形式化
B.局部組織
C.生活經(jīng)驗(yàn)
D.公理體系
E.直覺
A.非形式
B.公理化
C.經(jīng)驗(yàn)符號(hào)
D.數(shù)學(xué)世界
E.演繹體系
最新試題
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)同構(gòu)的對(duì)象進(jìn)行觀察、比較，從而概括出對(duì)象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來建構(gòu)對(duì)象的圖形模型。
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程總體目標(biāo)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷就是說盡可能地用一些活動(dòng)來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。
問題解決是以目標(biāo)定向的，目的是為求得問題的答案。
以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）
增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)就是說盡可能地用一些活動(dòng)來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
回答9＋2＝？對(duì)一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生來說，可能是一個(gè)問題解決過程，而對(duì)一個(gè)中學(xué)生來說，就不是問題解決。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括（）
第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括（）