A.幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于思維
B.幼兒數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化要不需要借助于表象的作用
C.幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解要建立在單一化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上
D.幼兒數(shù)學(xué)知識的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)
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A.抽象性
B.邏輯性
C.精確性
D.具體性
A.外部動(dòng)作內(nèi)化成頭腦中的思考
B.外部形象內(nèi)化成頭腦中的表象
C.內(nèi)部形象外化成頭腦中的表象
D.內(nèi)部動(dòng)作外化成頭腦中的思考
A.幫助幼兒正確認(rèn)識周圍事物，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用
B.幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣
C.有利于幼兒發(fā)展邏輯思維能力
D.有利于幼兒日后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
A.從培養(yǎng)幼兒的興趣出發(fā)，以培養(yǎng)興趣為主要目標(biāo)
B.提供空間，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供幼兒剪、拼、畫、撕、貼、投、摸、排等操作材料
C.讓幼兒對感知到的材料進(jìn)行一番分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理，由感性上升到理性
D.將專業(yè)化的數(shù)學(xué)啟蒙與生活中的數(shù)學(xué)游戲有機(jī)的結(jié)合在一起
A.培養(yǎng)興趣是幼兒數(shù)學(xué)教育的核心
B.發(fā)展幼兒的邏輯思維能力
C.讓幼兒獲得一些初步的數(shù)學(xué)知識和技能
D.為幼兒提供促進(jìn)及開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料和環(huán)境
最新試題
現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉，幼兒一日活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)都對幼兒發(fā)展有重要價(jià)值。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點(diǎn)，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
幼兒更傾向于選擇結(jié)構(gòu)相對簡單的食物材料作為活動(dòng)材料，并且以此類材料能引發(fā)大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)。
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
幼兒認(rèn)識對稱圖形教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)有（）
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗(yàn)和知識是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。
集合間數(shù)量的比較，當(dāng)材料越相近，匹配的難度就越小。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計(jì)數(shù)一組物體的數(shù)量時(shí)，說不出總數(shù)。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。