美國學者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。

最早提出“課程目標”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學者是（）。

校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學生等的參與。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉向“課程理解”范式。

課程的定義是唯一的，是美國學者魯爾提出的。

哲學是課程之根本理論基礎。