A.目標(biāo)
B.材料
C.規(guī)則
D.形式
E.指導(dǎo)和評(píng)價(jià)
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A.認(rèn)識(shí)“1”和“許多”及其關(guān)系
B.認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形
C.學(xué)習(xí)按物體的一個(gè)特征進(jìn)行分類
D.初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含義
E.認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字
A.含糊性
B.精確性
C.生活性
D.情緒性
A.從相對(duì)的空間概念逐步過渡到絕對(duì)的空間概念
B.以自我為中心的參照逐漸過渡到以客體為中心的參照
C.進(jìn)行空間定位時(shí)，兒童最初是以視覺估計(jì)物體之間的空間安排
D.兒童對(duì)空間方位關(guān)系的辨別與他的思維能力無關(guān)
A.標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的方法
B.實(shí)物測(cè)量的方法
C.自然測(cè)量的方法
D.符號(hào)測(cè)量的方法
A.杯子或瓶子，水或沙子
B.橡皮泥、積木
C.幾何圖形塊
D.筷子、小棍
最新試題
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡(jiǎn)單關(guān)系，并能對(duì)10種平面圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行組合拼搭和分類。
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點(diǎn)，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
3-4歲的幼兒會(huì)把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對(duì)形體進(jìn)行精細(xì)感知。
幼兒更傾向于選擇結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的食物材料作為活動(dòng)材料，并且以此類材料能引發(fā)大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
小班幼兒應(yīng)能用圓、正方形、三角形（或?qū)嵨铮┻M(jìn)行簡(jiǎn)單的組合拼搭。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進(jìn)行。
幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中，通過對(duì)材料的操作，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)觀念的。