A.字體的形式美;字音的音樂美;字義的情意美。
B.字體的結(jié)構(gòu)美;字音的音樂美;字義的情意美。
C.字形的形式美;字音的旋律美:字義的情意美。
D.字體的形態(tài)美;字音的節(jié)奏美;字義的意蘊美。
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A.學習習慣具有自然性、穩(wěn)定性、習得性、兩重性四種基本特性。
B.小學語文教學要培養(yǎng)學生認真讀書的習慣、勤動筆的習慣、使用工具書的習慣和課外讀書讀報的習慣。
C.良好習慣形成的標準是動作自動、動作迅速、動作精確、動作連貫、動作協(xié)調(diào)和動作低耗。
D.形成良好習慣必須具備嚴格規(guī)范、身體力行、毫無例外三個要素。
A.1903年
B.1912年
C.1949年
D.1950年
A.筆畫、筆順正確,不寫錯字、別字、異體字等
B.握筆的姿勢
C.整篇中每個字的大小、字與字、行與行之間的空隙和距離
D.寫字的坐姿、站姿
A.注重學生的獨特體驗和情感表達
B.不能設置標準答案
C.體會思想感情重在隨意表達
D.可從情境表演、聯(lián)系實際、朗讀體悟、畫面想象等方面考慮方法
A.開展探究活動階段
B.制訂學習方案階段
C.確定學習主題階段
D.分享學習成果階段
最新試題
語文課程的“人文性”著重指明:學生“應學什么、怎樣學”。
識字教學要把音、形、義緊密地結(jié)合起來,且要平均教學力度。
語文課程標準強調(diào)了學生口語交際能力的實用性。
現(xiàn)代教學技術的運用使語文教學的資源無限地擴大。
單元教學設計是學期教學設計的基礎。
教材是教師進行教學活動的憑借,教材、教師、教室一起被稱為教學活動的三要素。
字形教學不需要體現(xiàn)漢字本身的字形規(guī)律。
寫字教學的主要方法有觀察法、示范演示法、操作練習法三種。
《千字文》和《急就篇》是我國唐代的識字教材。
語文教材是構(gòu)成語文課程的最重要的要素。