A.開展探究活動階段
B.制訂學習方案階段
C.確定學習主題階段
D.分享學習成果階段
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A.問題—解決式
B.觀察—表達式
C.問題—探究式
D.活動—探究式
A.概括課文主要內容可以通過歸并段意法和問題整理法實現
B.過渡段的分段通常要根據其與前后段落的關系來決定
C.說明性文章教學不能采用直觀教學,影響學生想象力發(fā)揮
D.敘事性作品教學要注意引導學生品味語言體會文章的主旨、情感
A.有中心句的自然段我們通常采用摘句概括法概括段意
B.品味語言通常要抓住關鍵詞句進行品讀鑒賞,這是段落教學的重點
C.句與句之間的關系常見的有總分、因果、轉折、并列、順承等
D.自然段都是由若干句話組成的,有明顯的換行標志
A.略讀與瀏覽都屬于速讀,是快速獲取文章信息的閱讀方法
B.略讀旨在選擇材料,收集信息
C.瀏覽是快速地、提綱挈領地把握文本主要內容的閱讀方式
D.略讀是粗略地讀,是快速對文本信息識別、篩選,捕捉有價值信息的閱讀方法
A.不出聲
B.有一定速度
C.眼到、口到、心到
D.不指讀
最新試題
漢字之美表現在字形的結構美、字音的音樂美、字義的情意美三個方面。
閱讀教學中激發(fā)學生進行交際的重要因素是曲折生動的情節(jié)。
語文學科教學的兩個基本特點是()、()。
寫字教學一般包括指導、示范、練習、批改四個環(huán)節(jié)。
語文教學理論提高其理論性的重要標志是語文教學原則的確定。
“朗讀型”閱讀教學過程要經歷“導入——初讀——細糾——深讀”階段。
字形教學不需要體現漢字本身的字形規(guī)律。
語文課程的“工具性”著重指明:學生“應學什么、怎樣學”。
語文課程標準是國家教育行政部門依據國家頒布的教育方針和教學計劃制定的語文課程的帶有法律意義的文件。
語感是多種心理因素的組合,其中主要是想像和聯(lián)想,還有情感和思維的參與。