A.問題—解決式
B.觀察—表達式
C.問題—探究式
D.活動—探究式
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A.概括課文主要內(nèi)容可以通過歸并段意法和問題整理法實現(xiàn)
B.過渡段的分段通常要根據(jù)其與前后段落的關(guān)系來決定
C.說明性文章教學不能采用直觀教學,影響學生想象力發(fā)揮
D.敘事性作品教學要注意引導學生品味語言體會文章的主旨、情感
A.有中心句的自然段我們通常采用摘句概括法概括段意
B.品味語言通常要抓住關(guān)鍵詞句進行品讀鑒賞,這是段落教學的重點
C.句與句之間的關(guān)系常見的有總分、因果、轉(zhuǎn)折、并列、順承等
D.自然段都是由若干句話組成的,有明顯的換行標志
A.略讀與瀏覽都屬于速讀,是快速獲取文章信息的閱讀方法
B.略讀旨在選擇材料,收集信息
C.瀏覽是快速地、提綱挈領(lǐng)地把握文本主要內(nèi)容的閱讀方式
D.略讀是粗略地讀,是快速對文本信息識別、篩選,捕捉有價值信息的閱讀方法
A.不出聲
B.有一定速度
C.眼到、口到、心到
D.不指讀
A.正確
B.流利
C.出聲
D.有感情
最新試題
單元教學設計是學期教學設計的基礎(chǔ)。
觀察情境是情境作文的基礎(chǔ)。
寫字教學的主要方法有觀察法、示范演示法、操作練習法三種。
語文課程標準是國家教育行政部門依據(jù)國家頒布的教育方針和教學計劃制定的語文課程的帶有法律意義的文件。
閱讀教學中激發(fā)學生進行交際的重要因素是曲折生動的情節(jié)。
語文教學理論提高其理論性的重要標志是語文教學原則的確定。
識字教學要把音、形、義緊密地結(jié)合起來,且要平均教學力度。
《千字文》和《急就篇》是我國唐代的識字教材。
現(xiàn)代教學技術(shù)的運用使語文教學的資源無限地擴大。
單獨識字教材的教學過程一般包括提出生字—教學生字的音、形、義兩個環(huán)節(jié)。