A.防止學(xué)生產(chǎn)生擴(kuò)大內(nèi)涵或縮小外延的錯(cuò)誤
B.引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖形的精確性方面進(jìn)入高一級(jí)的水平
C.防止學(xué)生產(chǎn)生模糊、籠統(tǒng)的空間觀念
D.利用標(biāo)準(zhǔn)圖形的穩(wěn)定性，讓小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圖形的特征
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A.從觀察圖形的不明顯要素到觀察明顯要素的順序進(jìn)行
B.從觀察標(biāo)準(zhǔn)圖形到觀察變式圖形的順序進(jìn)行
C.從實(shí)物和模型到圖形的順序進(jìn)行
D.從學(xué)會(huì)辨別圖形到掌握?qǐng)D形特征的順序進(jìn)行
A.學(xué)生頭腦中圖形的穩(wěn)定性
B.學(xué)生空間觀念的清晰度
C.學(xué)生對(duì)圖形特征與計(jì)算方法的掌握程度
D.學(xué)生已具備的邏輯思維能力
A.從直觀水平上升到以特征識(shí)別為特點(diǎn)的概括水平
B.從實(shí)物的觀察到對(duì)圖形的觀察
C.從抽象概括水平回到直觀水平
D.從明顯要素的識(shí)別到不明顯要素的識(shí)別
A.頂點(diǎn)在底邊的下方
B.底邊在其他兩條邊的下方
C.底邊處在水平位置，頂點(diǎn)在底邊的上方
D.頂點(diǎn)與底邊處于同一方向
A.長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形
B.三角形、四邊形、梯形、組合圖形
C.長(zhǎng)方形、扇形、圓、三角形
D.矩形、正方形、長(zhǎng)方體、正方體
最新試題
在解答應(yīng)用題時(shí)，為更快地填補(bǔ)條件與目標(biāo)之間的空隙，可以采用（）方法或手段。
一般說(shuō)來(lái)，（）比較適合小學(xué)高年級(jí)用于學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容。
我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的“立志”這一環(huán)節(jié)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式中（）的相對(duì)應(yīng)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著年級(jí)的升高，直觀教具的使用越來(lái)越少，這樣做的依據(jù)是（）。
從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中為什么要培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力？
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲得“一個(gè)圓錐體的體積等于等底等高的圓柱體體積的1/3”這一結(jié)論，這是屬于（）。
為什么說(shuō)培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)能力是時(shí)代賦予小學(xué)課程的重要任務(wù)？
如何寓教學(xué)方法于教材編寫之中來(lái)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展？
一般說(shuō)來(lái)，（）比較適合小學(xué)低年級(jí)用于學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單而學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。
一個(gè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于（）。