A.四邊形
B.只有一組對邊互相平行
C.有一組對邊相等
D.只有一個角是銳角
E.有一組鄰邊相等
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A.所有的真分數(shù)、假分數(shù)和零分數(shù)
B.所有的真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)
C.所有的真分數(shù)、帶分數(shù)和零分數(shù)
D.既約分數(shù)、真分數(shù)和帶分數(shù)
E.既約真分數(shù)、假分數(shù)和零分數(shù)
A.有關(guān)分數(shù)意義的知識沒掌握好
B.沒搞清分數(shù)加法運算法則
C.學(xué)生的感知比較粗糙
D.偶爾的失誤造成的
E.分數(shù)單位的概念不清
A.形成概念的認知體系
B.發(fā)展數(shù)學(xué)能力
C.概念的熟練運用
D.復(fù)述概念的定義
E.培養(yǎng)邏輯思維能力
A.利用變式突出概念的本質(zhì)屬性
B.通過正反兩方面理解概念的本質(zhì)屬性
C.進行多層次的抽象概括
D.和相近易混的概念相比較
E.用簡練的語言進行描述
A.有1和它本身兩個約數(shù)
B.是兩個數(shù)之間的關(guān)系
C.兩個數(shù)分別是質(zhì)數(shù)和奇數(shù)
D.兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1
E.兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)
最新試題
數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透推動了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展,尤其是()的推廣,更改變了數(shù)學(xué)的整個面貌。
數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展歸根結(jié)底是()決定的。
根據(jù)皮亞杰發(fā)生認識論的基本觀點,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意()。
我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的“立志”這一環(huán)節(jié)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式中()的相對應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)中的最基礎(chǔ)的內(nèi)容,也就是說相當于人類對數(shù)學(xué)()的階段。
如何寓教學(xué)方法于教材編寫之中來促進學(xué)生智能發(fā)展?
一個小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué),與其自身相關(guān)的可能的原因有()。
為什么說有必要也有可能通過數(shù)學(xué)對學(xué)生進行思想品德教育?
有些小學(xué)兒童能夠熟練背誦乘法口訣表,但是不知道其實際意義,這種學(xué)習(xí)屬于()。
范例學(xué)習(xí)法的實質(zhì)是()。