A.小班
B.中班
C.大班
D.學(xué)前班
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A.只與形體本身的復(fù)雜程序有關(guān)
B.只與教育訓(xùn)練有關(guān)
C.主要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及教育訓(xùn)練有關(guān)，同時(shí)也與形體本身的復(fù)雜程度有關(guān)
D.與幼兒個(gè)人喜好有關(guān)，與教育訓(xùn)練無關(guān)
A.認(rèn)知能力方面的目標(biāo)
B.情感表達(dá)方面的目標(biāo)
C.行為技能方面的目標(biāo)
D.知識(shí)技能方面的目標(biāo)
A.同化
B.順應(yīng)
C.適應(yīng)
D.平衡
A.“數(shù)知識(shí)”的過程
B.“數(shù)運(yùn)算”的過程
C.“數(shù)概念”的過程
D.“數(shù)操作”的過程
A.知識(shí)基礎(chǔ)
B.邏輯觀念
C.生活經(jīng)驗(yàn)
D.心理特點(diǎn)
最新試題
幼兒更傾向于選擇結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單的食物材料作為活動(dòng)材料，并且以此類材料能引發(fā)大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契機(jī)。
小班幼兒應(yīng)能用圓、正方形、三角形（或?qū)嵨铮┻M(jìn)行簡單的組合拼搭。
集合間數(shù)量的比較，當(dāng)材料越相近，匹配的難度就越小。
當(dāng)幼兒把實(shí)物放在實(shí)物圖表上時(shí)，應(yīng)該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對(duì)圖表的解釋能力。
大班幼兒已經(jīng)會(huì)用條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)、推斷，并能用數(shù)字說明。
現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉，幼兒一日活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要價(jià)值。
專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教育者有計(jì)劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點(diǎn)，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進(jìn)行。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。