A.階段性、局部性
B.評價理論和評價工具
C.學(xué)業(yè)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)
D.專業(yè)建設(shè)質(zhì)量
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D.職業(yè)技能和等級認(rèn)定
A.教師和學(xué)生
B.校內(nèi)和校外
C.專業(yè)課和技能課
D.學(xué)校和企業(yè)
A.評價實(shí)施機(jī)構(gòu)
B.相關(guān)政策
C.職業(yè)學(xué)校
D.任職條件
A.學(xué)生的意見
B.培訓(xùn)教師的意見
C.企業(yè)的意見
D.企業(yè)實(shí)踐專家的意見
A.實(shí)施要求
B.業(yè)務(wù)橫移類
C.相關(guān)規(guī)則
最新試題
澳大利亞目前已經(jīng)形成了以（）為主體的職業(yè)教育體系。
職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方式不包括（）
歐洲于2010年發(fā)起的（），旨在對歐洲的職業(yè)教育與培訓(xùn)實(shí)施兩年一周期的審查與評估，統(tǒng)—?dú)W洲職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。
不屬于學(xué)制基本要素的是（）
中等職業(yè)教育在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中處于（）地位。
職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐技巧不包含（）。
按照金斯伯格的理論，小學(xué)低年級學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的哪個時期？（）
以下不屬于三全育人的是（）。
同時具備理論教學(xué)與（）能力的“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的師資保障。
1969年，德國聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》，正式將企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的職業(yè)培訓(xùn)形式用（）來表述。