A.是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程
B.是師生相互作用過(guò)程
C.是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程
D.是師生共同發(fā)展的過(guò)程
E.是師生獲得數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程
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A.對(duì)象的概括化的能力
B.知覺(jué)的形式化能力
C.空間結(jié)構(gòu)的知覺(jué)能力
D.邏輯模式的辯識(shí)能力
E.空間想象的能力
A.數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
B.從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解
C.從外部的展開(kāi)的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維
D.數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱
E.數(shù)感和符號(hào)感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性的發(fā)展
A.從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主
B.依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解
C.數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱
D.從認(rèn)識(shí)概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系
E.數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
A.對(duì)象的共同因素
B.以有經(jīng)驗(yàn)的概括水平
C.學(xué)習(xí)的內(nèi)容
D.定勢(shì)的作用
E.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
A.記憶操作類學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)
D.探索性的學(xué)習(xí)
E.反饋鞏固
最新試題
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式不包括以下哪個(gè)環(huán)節(jié)（）
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
以下關(guān)于檔案袋的表述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素不包括（）
增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)就是說(shuō)盡可能地用一些活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)列表的方式來(lái)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。
下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)的描述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀中表述不正確的一項(xiàng)是：（）
數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本過(guò)程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開(kāi)放的原則下，逐漸在總體上對(duì)問(wèn)題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個(gè)過(guò)程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。