A.對象的概括化的能力
B.知覺的形式化能力
C.空間結(jié)構(gòu)的知覺能力
D.邏輯模式的辯識能力
E.空間想象的能力
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A.數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
B.從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解
C.從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維
D.數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱
E.數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展
A.從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主
B.依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解
C.數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱
D.從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系
E.數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
A.對象的共同因素
B.以有經(jīng)驗的概括水平
C.學(xué)習(xí)的內(nèi)容
D.定勢的作用
E.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
A.記憶操作類學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)
D.探索性的學(xué)習(xí)
E.反饋鞏固
A.認知階段
B.聯(lián)結(jié)階段
C.法則階段
D.程序階段
E.自動化階段
最新試題
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的特點表述不準確的一項是（）
問題情境的刺激模式是指（）。
問題解決是以目標定向的，目的是為求得問題的答案。
設(shè)計概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進兒童策略性知識的形成。就是說任何形式的游戲都有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生每天用玩游戲代替學(xué)習(xí)。
所謂問題解決就是（）。
回答9＋2＝？對一個低年級的小學(xué)生來說，可能是一個問題解決過程，而對一個中學(xué)生來說，就不是問題解決。
給定學(xué)生一個圖形，可以讓學(xué)生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。
“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
一般來說，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學(xué)習(xí)目標的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》對課程總體目標表述不準確的一項是（）