A.數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
B.從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解
C.從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維
D.數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱
E.數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展
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A.從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主
B.依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解
C.數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱
D.從認(rèn)識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系
E.數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
A.對象的共同因素
B.以有經(jīng)驗的概括水平
C.學(xué)習(xí)的內(nèi)容
D.定勢的作用
E.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
A.記憶操作類學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)
D.探索性的學(xué)習(xí)
E.反饋鞏固
A.認(rèn)知階段
B.聯(lián)結(jié)階段
C.法則階段
D.程序階段
E.自動化階段
A.選擇階段
B.感知階段
C.領(lǐng)會階段
D.習(xí)得階段
E.鞏固階段
最新試題
下列關(guān)于綜合與實踐課程評價特點的描述中不準(zhǔn)確的一項是（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的基本要素不包括（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價常用方法表述中錯誤的一項是（）
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價觀中表述不正確的一項是：（）
增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗就是說盡可能地用一些活動來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。
所謂問題解決就是（）。
問題情境的刺激模式是指（）。
關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷就是說盡可能地用一些活動來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的原則表述不準(zhǔn)確的一項是（）
給定學(xué)生一個圖形，可以讓學(xué)生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。