A.不理解進(jìn)位制和汜數(shù)的位值原則的概念
B.把數(shù)位名稱記錯(cuò)了
C.偶然的筆誤
D.學(xué)生產(chǎn)生了感知錯(cuò)覺(jué)，將“12”寫成了與其相近的“102”
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A.兩數(shù)是否是奇數(shù)
B.兩數(shù)是否是質(zhì)數(shù)
C.兩數(shù)的最大公約數(shù)是否為1
D.兩數(shù)之間沒(méi)有最大公約數(shù)
A.兩個(gè)概念的外延互相排斥
B.兩個(gè)概念的內(nèi)涵互相排斥
C.兩個(gè)概念的外延相加之和等于鄰近的種概念
D.兩個(gè)概念的外延互相排斥，且外延相加之和小于鄰近的種概念
A.兩組對(duì)邊分別平行
B.一組對(duì)邊平行
C.四邊相等
D.各角大小不相等
A.從抽象回到具體
B.抽象的不斷升級(jí)并達(dá)到更高的層次
C.在同一層次上的抽象
D.與小學(xué)生的思維特點(diǎn)相適應(yīng)的
A.每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都是從一類事物的共同屬性中抽象出共同的本質(zhì)屬性并通過(guò)概括建立起來(lái)的
B.每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都反映了事物的所有特征
C.每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都是判斷、推理的起點(diǎn)
D.數(shù)學(xué)中的規(guī)則都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)之上的
最新試題
數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透推動(dòng)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，尤其是（）的推廣，更改變了數(shù)學(xué)的整個(gè)面貌。
從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中為什么要培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力？
我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的“立志”這一環(huán)節(jié)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式中（）的相對(duì)應(yīng)。
判定一個(gè)主體是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)（）。
一個(gè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于（）。
小學(xué)兒童已能掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念，但還需要直觀材料或表象作為自己認(rèn)識(shí)的支柱，這說(shuō)明小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是（）。
如何寓教學(xué)方法于教材編寫之中來(lái)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展？
編寫教材時(shí)，要注意處理好主與次，幾何初步知識(shí)方面著重培養(yǎng)的是（）。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲得“一個(gè)圓錐體的體積等于等底等高的圓柱體體積的1/3”這一結(jié)論，這是屬于（）。
范例學(xué)習(xí)法的主要特點(diǎn)有（）。