A.集中分段教學(xué)法
B.直觀教具講清序數(shù)含義
C.教幼兒用計(jì)數(shù)的方法確定序數(shù)
D.向幼兒說(shuō)明確定序數(shù)的方向
E.通過(guò)操作和游戲活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)
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A.幼兒探索
B.指導(dǎo)探索
C.歸納探索結(jié)果
D.共同探討規(guī)律
A.反復(fù)運(yùn)動(dòng)計(jì)數(shù)，鞏固對(duì)數(shù)的實(shí)際含義的理解
B.相鄰兩個(gè)數(shù)之間的轉(zhuǎn)換揭示和突出了自然數(shù)列的本質(zhì)關(guān)系
C.促進(jìn)幼兒思維可逆性和相對(duì)性的發(fā)展
D.為大班學(xué)習(xí)三個(gè)相鄰數(shù)之間的關(guān)系做充分準(zhǔn)備
A.教幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)
B.用比較兩個(gè)相鄰的數(shù)結(jié)合數(shù)的形成的方法認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)
C.相鄰兩個(gè)數(shù)的比較和轉(zhuǎn)換
D.按范例數(shù)量取物和按數(shù)取物
E.運(yùn)用各種感官感知數(shù)量
A.教育及文化背景
B.計(jì)數(shù)的對(duì)象或計(jì)數(shù)方式
C.計(jì)數(shù)活動(dòng)的方式
D.計(jì)數(shù)對(duì)象的持續(xù)與相繼呈現(xiàn)方式
A.口頭說(shuō)數(shù)
B.按物點(diǎn)數(shù)
C.對(duì)應(yīng)數(shù)數(shù)
D.說(shuō)出總數(shù)
最新試題
滲透性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指除專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透在其他教育活動(dòng)和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能通過(guò)教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
非正式教育活動(dòng)不需要教師在活動(dòng)前進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過(guò)程和特點(diǎn)，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過(guò)程。
專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教育者有計(jì)劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
小班幼兒應(yīng)能用圓、正方形、三角形（或?qū)嵨铮┻M(jìn)行簡(jiǎn)單的組合拼搭。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進(jìn)行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類(lèi)。
3歲左右的兒童沒(méi)有包含觀念，例如他們最初計(jì)數(shù)一組物體的數(shù)量時(shí)，說(shuō)不出總數(shù)。
幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)材料的操作，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)觀念的。
在實(shí)踐中要想提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)，對(duì)教師而言，關(guān)鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運(yùn)算方法以游戲的方式生動(dòng)的傳授給幼兒。