一般情況下，學校教師總是扮演著復合角色。

（）是指研究者對研究被試做指導性的、正式的、事先決定了問題項目和反應（回答）可能性的談話。

某教師喜歡某個學生就會認為他是完美無缺，這是肯定性偏見。

學校成員的需要是指由已經(jīng)滿足的欲望、要求或由剝奪引起的人的內(nèi)外部緊張狀態(tài)。

對話來源高的比對話來源低的人更易于引導人改變態(tài)度。

前蘇聯(lián)是率先使用“學校管理心理學”這一學科名稱的國家。

群體成熟即是指群體發(fā)展到中期的水平。

加拿大心理學家豪斯認為，領導者的行為只有在幫助部屬制定他們的計劃時才會被部屬接受。

心理學家阿倫森的實驗研究表明，互補吸引是促進人際吸引的重要因素。

美國心理學家費德勒的研究發(fā)現(xiàn)，高LPC（關系型）領導者隨著經(jīng)驗的增加其業(yè)績逐漸提高。