A.注重市場需求,提高教育服務(wù)質(zhì)量和效益
B.提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度和影響力
C.保障城鄉(xiāng)勞動(dòng)者平等接受職業(yè)教育的權(quán)利
D.調(diào)節(jié)不同社會(huì)群體的教育資源分配問題
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A.提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和良好職業(yè)習(xí)慣,促進(jìn)職業(yè)發(fā)展
B.強(qiáng)化學(xué)生的政治思想意識,增強(qiáng)國家安全意識
C.推動(dòng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展
D.通過培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的自我管理和適應(yīng)能力
A.幫助學(xué)生獲得職業(yè)技能證書,提高就業(yè)競爭力
B.對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)的評估與培養(yǎng)
C.加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作,促進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)
D.拓寬學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的渠道,增強(qiáng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)
A.由企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)職業(yè)人才,學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間獲得工資和社保福利的教育模式
B.學(xué)生在校期間通過職業(yè)技能競賽等途徑進(jìn)行評價(jià),獲得職業(yè)能力證書和學(xué)位的教育方式
C.以職業(yè)技能培訓(xùn)為主,注重實(shí)踐操作和應(yīng)用創(chuàng)新的教育方式
D.將職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合,使學(xué)生能夠同時(shí)獲得雙重學(xué)歷或?qū)W位的制度
A.加強(qiáng)對教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn),提高他們的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的措施
B.加強(qiáng)對教師日常管理和考核制度的規(guī)范和監(jiān)督
C.擴(kuò)大教師招聘的渠道和范圍,吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域
D.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的保障,提高待遇和福利待遇的措施
A.學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和實(shí)踐,掌握適應(yīng)職場工作的必要技能和經(jīng)驗(yàn)
B.學(xué)校與企業(yè)合作,共同為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和崗位培訓(xùn)
C.學(xué)校為畢業(yè)生提供求職信息和服務(wù),幫助其盡快找到符合自己能力和興趣的職位
D.政府通過稅收和財(cái)政支持等手段,鼓勵(lì)企業(yè)增加招用高素質(zhì)人才的數(shù)量
最新試題
以下不屬于三全育人的是()。
我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不包含下列哪個(gè)選項(xiàng)?()
1969年,德國聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》,正式將企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的職業(yè)培訓(xùn)形式用()來表述。
澳大利亞目前已經(jīng)形成了以()為主體的職業(yè)教育體系。
職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本性特征是()。
主要針對“如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力”這一問題所形成的課程模式是()。
職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備的過程,教學(xué)準(zhǔn)備通常要做好“三備”工作。下列選項(xiàng)不屬于“三備”的是()
大職業(yè)教育主義思想要求職業(yè)學(xué)校應(yīng)()
歐洲于2010年發(fā)起的(),旨在對歐洲的職業(yè)教育與培訓(xùn)實(shí)施兩年一周期的審查與評估,統(tǒng)—?dú)W洲職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。
“三教”改革指的是對()、教材、教法三個(gè)方面的改革。