A.筆算
B.口算
C.估算
D.速算
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A.方法
B.性質
C.算理
D.規(guī)則
A.心智技能和動作技能協(xié)作
B.運算方法和運算技巧結合
C.外部操作和內部思維同步
D.形象感知和抽象思維
A.多例比較策略
B.生活化策略
C.操作性策略
D.情境激疑策略
A.喚起認知結構中的相關概念
B.嘗試建立表象階段
C.進一步抽象形成新概念
D.分離新概念的關鍵屬性
A.感知具體對象階段
B.嘗試建立表象階段
C.分離新概念的關鍵屬性
D.抽象本質屬性階段
最新試題
問題解決是以目標定向的，目的是為求得問題的答案。
以下關于《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對課程總體目標表述不準確的一項是（）
學習三角形、平行四邊形或圖形的面積計算方法就通常讓學生通過對圖形的剪拼活動，將圖形轉化為一個已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強調強化動手操作的重要性。
回答9＋2＝？對一個低年級的小學生來說，可能是一個問題解決過程，而對一個中學生來說，就不是問題解決。
下列小學數(shù)學教學設計的原則表述不準確的一項是（）
關注兒童對現(xiàn)實生活的經歷的含義是（）。
“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
以下關于《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》體現(xiàn)的學習評價觀中表述不正確的一項是：（）
在高年段的兒童學習中，先向學生呈現(xiàn)具有形體性質特征的關注“變式圖形”，讓學生對這些性質同構的對象進行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質特征，在此基礎上，用“標準圖形”來建構對象的圖形模型。
以下關于小學數(shù)學教學原則表述不準確的一項是（）