A.客體性
B.接受性
C.單一性
D.封閉性
E.多樣性
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A.主體性
B.實踐性
C.探究性
D.合作性
E.興趣性
A.是數(shù)學(xué)活動的過程
B.是師生相互作用過程
C.是學(xué)生接受知識的過程
D.是師生共同發(fā)展的過程
E.是師生獲得數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過程
A.對象的概括化的能力
B.知覺的形式化能力
C.空間結(jié)構(gòu)的知覺能力
D.邏輯模式的辯識能力
E.空間想象的能力
A.數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
B.從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解
C.從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維
D.數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱
E.數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展
A.從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主
B.依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解
C.數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱
D.從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系
E.數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
最新試題
關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷就是說盡可能地用一些活動來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。
學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形或圖形的面積計算方法就通常讓學(xué)生通過對圖形的剪拼活動，將圖形轉(zhuǎn)化為一個已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強調(diào)強化動手操作的重要性。
給定學(xué)生一個圖形，可以讓學(xué)生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。
一般來說，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學(xué)習(xí)目標的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價觀中表述不正確的一項是：（）
下列關(guān)于綜合與實踐課程中小組合作表述中正確的一項是（）
以下關(guān)于創(chuàng)新意識表述不正確的一項是：（）
數(shù)學(xué)問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下，逐漸在總體上對問題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個過程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。
下列關(guān)于綜合與實踐課程評價特點的描述中不準確的一項是（）
以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準確的是（）