A.主體性
B.實(shí)踐性
C.探究性
D.合作性
E.興趣性
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A.是數(shù)學(xué)活動的過程
B.是師生相互作用過程
C.是學(xué)生接受知識的過程
D.是師生共同發(fā)展的過程
E.是師生獲得數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過程
A.對象的概括化的能力
B.知覺的形式化能力
C.空間結(jié)構(gòu)的知覺能力
D.邏輯模式的辯識能力
E.空間想象的能力
A.數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
B.從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解
C.從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維
D.數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱
E.數(shù)感和符號感的逐步提高,支持著運(yùn)算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展
A.從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主
B.依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解
C.數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱
D.從認(rèn)識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系
E.數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
A.對象的共同因素
B.以有經(jīng)驗(yàn)的概括水平
C.學(xué)習(xí)的內(nèi)容
D.定勢的作用
E.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
最新試題
下列關(guān)于教材分析的表述中,不正確的一項(xiàng)是()
所謂問題解決就是()。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不包括()
設(shè)計(jì)概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維,還能促進(jìn)兒童策略性知識的形成。就是說任何形式的游戲都有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生,應(yīng)該讓學(xué)生每天用玩游戲代替學(xué)習(xí)。
對于發(fā)展學(xué)生問題表征的能力就是指在學(xué)習(xí)過程中,要充分的留給學(xué)生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。
學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形或圖形的面積計(jì)算方法就通常讓學(xué)生通過對圖形的剪拼活動,將圖形轉(zhuǎn)化為一個已知求積方法的圖形,從而得出求積公式,這是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化動手操作的重要性。
下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程中小組合作表述中正確的一項(xiàng)是()
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()
回答9+2=?對一個低年級的小學(xué)生來說,可能是一個問題解決過程,而對一個中學(xué)生來說,就不是問題解決。
以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是()