以下對“科學(xué)”內(nèi)涵的認(rèn)識不正確的是（）

科學(xué)討論型活動對幼兒語言表達(dá)要求比較高，適合（）年齡的兒童。

幼兒通過種植向日葵了解向日葵的生長變化過程，這屬于個(gè)別物體的觀察。

兒童通過養(yǎng)小蝌蚪了解小蝌蚪的生長變化過程，這屬于（）

“科學(xué)區(qū)材料的投放要滿足不同層次水平幼兒的探索需要，并根據(jù)需要由淺入深、從少到多逐漸豐富材料”指的是科學(xué)區(qū)物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)的（）原則。

作為幼兒觀察的對象，自然角的動物應(yīng)選擇較小、無危險(xiǎn)、便于飼養(yǎng)、管理方便幼兒感興趣的種類，最好隨著季節(jié)變化經(jīng)常更換種類，使幼兒能夠接觸到更多的小動物。

探究法是教師確定科學(xué)活動的內(nèi)容、主題，提供研究探索的材料、框架，并進(jìn)行探究的一種方法。

學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐操作活動的目標(biāo)主要是通過教師的實(shí)際操作，讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物的變化及相互關(guān)系。

區(qū)域科學(xué)活動彌補(bǔ)了科學(xué)集體活動的不足。

教育評價(jià)的最終目的是用于鑒別和診斷。