單獨識字教材的教學過程一般包括提出生字—教學生字的音、形、義兩個環(huán)節(jié)。

語文課程標準是國家教育行政部門依據(jù)國家頒布的教育方針和教學計劃制定的語文課程的帶有法律意義的文件。

語文課程的“工具性”著重指明：學生“應(yīng)學什么、怎樣學”。

《千字文》和《急就篇》是我國唐代的識字教材。

“朗讀型”閱讀教學過程要經(jīng)歷“導入——初讀——細糾——深讀”階段。

思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語言表達是構(gòu)成一篇文章的三個不可缺少的基本因素。

網(wǎng)絡(luò)的使用減少了語文學習的教育空間和資源。

語感是多種心理因素的組合，其中主要是想像和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。

語文課程標準強調(diào)了學生口語交際能力的實用性。

通過編兒歌的方式學習拼音是漢語拼音教學的重要策略之一。