A.一一對應(yīng)
B.內(nèi)容與形式
C.內(nèi)涵與外延
D.抽象與概括
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A.臨床觀察法
B.交流訪談法
C.隨堂測驗法
D.研討解析法
A.常模參照評價
B.目標(biāo)參照評價
C.個性特征參照評價
D.表現(xiàn)性評價
A.形成性評價
B.獲得性評價
C.總結(jié)性評價
D.表現(xiàn)性評價
A.表現(xiàn)性
B.生成性
C.預(yù)設(shè)性
D.過程性
A.對數(shù)學(xué)的價值的了解
B.數(shù)學(xué)思想與方法的獲得
C.數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)
D.數(shù)學(xué)解題速度與準(zhǔn)確度
最新試題
以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是（）
關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷就是說盡可能地用一些活動來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。
回答9＋2＝？對一個低年級的小學(xué)生來說，可能是一個問題解決過程，而對一個中學(xué)生來說，就不是問題解決。
增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗就是說盡可能地用一些活動來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。
數(shù)學(xué)問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下，逐漸在總體上對問題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個過程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。
對于發(fā)展學(xué)生問題表征的能力就是指在學(xué)習(xí)過程中，要充分的留給學(xué)生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價觀中表述不正確的一項是：（）
一般來說，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
問題情境的刺激模式是指（）。
以下關(guān)于檔案袋的表述中不準(zhǔn)確的一項是（）