A.問題空間
B.起始狀態(tài)
C.目標(biāo)狀態(tài)
D.課題范圍
E.中間狀態(tài)
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A.能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動和變化的能力
B.依據(jù)實(shí)物建立模型的能力
C.依據(jù)模型還原實(shí)物的能力
D.依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力
E.能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力
A.能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動和變化
B.使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象
C.使學(xué)生能建立有關(guān)長度、面積或體積等的基本概念
D.能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計
E.能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形
A.直觀幾何
B.論證幾何
C.經(jīng)驗(yàn)幾何
D.證明幾何
E.實(shí)驗(yàn)幾何
A.以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)
B.以整數(shù)四則運(yùn)算為主線
C.小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進(jìn)行的
D.運(yùn)算技巧是運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
E.性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開的
A.感知具體對象
B.喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念
C.嘗試建立表象
D.進(jìn)一步抽象形成新概念
E.分離新概念的關(guān)鍵屬性
最新試題
學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形或圖形的面積計算方法就通常讓學(xué)生通過對圖形的剪拼活動，將圖形轉(zhuǎn)化為一個已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化動手操作的重要性。
第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括（）
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對這些性質(zhì)同構(gòu)的對象進(jìn)行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來建構(gòu)對象的圖形模型。
給定學(xué)生一個圖形，可以讓學(xué)生利用火柴棒來重構(gòu)一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。
“變式圖形”的運(yùn)用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運(yùn)用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價內(nèi)容不包括（）
數(shù)學(xué)問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下，逐漸在總體上對問題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個過程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。
以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力表述正確的是（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的基本要素不包括（）
下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程評價特點(diǎn)的描述中不準(zhǔn)確的一項是（）