你可能感興趣的試題

判斷題
一種學(xué)習(xí)活動是否能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)活動，完全取決于學(xué)生能否概括出兩種學(xué)習(xí)活動的共同原理。
答案：正確
判斷題
學(xué)生對兩種學(xué)習(xí)材料之間的相對關(guān)系理解得越深，就越容易發(fā)生遷移。
答案：正確
判斷題
“愛屋及烏”是態(tài)度和情感的遷移，也是一種正遷移。
答案：錯誤
判斷題
學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定，越不容易遷移。
答案：錯誤
判斷題
學(xué)習(xí)定勢易束縛我們的思維，因而總是給我們的學(xué)習(xí)帶來消極影響。
答案：錯誤
判斷題
學(xué)生由于對數(shù)學(xué)知識的熱愛和好奇而對平面幾何的學(xué)習(xí)特別用功，這是一種普遍遷移。
答案：正確
判斷題
學(xué)會了騎自行車有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車，這是一種正遷移，也是一種縱向遷移。
答案：正確
判斷題
凡是遷移都是指一種學(xué)習(xí)促進(jìn)了另一種學(xué)習(xí)。
答案：錯誤
填空題
為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，教師在課堂教學(xué)中要做到：（），（），（），（）
答案：讓學(xué)生在在真實生活中學(xué)習(xí)；注意最初的學(xué)習(xí)程度；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)方法
填空題
奧蘇貝爾通過設(shè)計組織者（也稱“先行組織者”）來改變被試的（），從而為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)（）
答案：認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（可利用性，可辨別性和穩(wěn)定性）；類屬性的學(xué)習(xí)

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變式教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生對事物本質(zhì)和規(guī)律的掌握，可以提高學(xué)生的遷移能力。

你可能感興趣的試題

一種學(xué)習(xí)活動是否能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)活動，完全取決于學(xué)生能否概括出兩種學(xué)習(xí)活動的共同原理。

學(xué)生對兩種學(xué)習(xí)材料之間的相對關(guān)系理解得越深，就越容易發(fā)生遷移。

“愛屋及烏”是態(tài)度和情感的遷移，也是一種正遷移。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定，越不容易遷移。

學(xué)習(xí)定勢易束縛我們的思維，因而總是給我們的學(xué)習(xí)帶來消極影響。

學(xué)生由于對數(shù)學(xué)知識的熱愛和好奇而對平面幾何的學(xué)習(xí)特別用功，這是一種普遍遷移。

學(xué)會了騎自行車有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車，這是一種正遷移，也是一種縱向遷移。

凡是遷移都是指一種學(xué)習(xí)促進(jìn)了另一種學(xué)習(xí)。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，教師在課堂教學(xué)中要做到：（），（），（），（）

奧蘇貝爾通過設(shè)計組織者（也稱“先行組織者”）來改變被試的（），從而為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)（）

變式教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生對事物本質(zhì)和規(guī)律的掌握，可以提高學(xué)生的遷移能力。

你可能感興趣的試題

一種學(xué)習(xí)活動是否能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)活動，完全取決于學(xué)生能否概括出兩種學(xué)習(xí)活動的共同原理。

學(xué)生對兩種學(xué)習(xí)材料之間的相對關(guān)系理解得越深，就越容易發(fā)生遷移。

“愛屋及烏”是態(tài)度和情感的遷移，也是一種正遷移。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定，越不容易遷移。

學(xué)習(xí)定勢易束縛我們的思維，因而總是給我們的學(xué)習(xí)帶來消極影響。

學(xué)生由于對數(shù)學(xué)知識的熱愛和好奇而對平面幾何的學(xué)習(xí)特別用功，這是一種普遍遷移。

學(xué)會了騎自行車有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車，這是一種正遷移，也是一種縱向遷移。

凡是遷移都是指一種學(xué)習(xí)促進(jìn)了另一種學(xué)習(xí)。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，教師在課堂教學(xué)中要做到：（），（），（），（）

奧蘇貝爾通過設(shè)計組織者（也稱“先行組織者”）來改變被試的（），從而為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)（）

變式教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生對事物本質(zhì)和規(guī)律的掌握，可以提高學(xué)生的遷移能力。

一種學(xué)習(xí)活動是否能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)活動，完全取決于學(xué)生能否概括出兩種學(xué)習(xí)活動的共同原理。

學(xué)生對兩種學(xué)習(xí)材料之間的相對關(guān)系理解得越深，就越容易發(fā)生遷移。

“愛屋及烏”是態(tài)度和情感的遷移，也是一種正遷移。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定，越不容易遷移。

學(xué)習(xí)定勢易束縛我們的思維，因而總是給我們的學(xué)習(xí)帶來消極影響。

學(xué)生由于對數(shù)學(xué)知識的熱愛和好奇而對平面幾何的學(xué)習(xí)特別用功，這是一種普遍遷移。

學(xué)會了騎自行車有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車，這是一種正遷移，也是一種縱向遷移。

凡是遷移都是指一種學(xué)習(xí)促進(jìn)了另一種學(xué)習(xí)。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，教師在課堂教學(xué)中要做到：（），（），（），（）

奧蘇貝爾通過設(shè)計組織者（也稱“先行組織者”）來改變被試的（），從而為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)（）