教師角色是單一的，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

壓力的產(chǎn)生包括以下三個(gè)階段（）、（）、（）

教師自身的心理素質(zhì)也會(huì)給教師帶來壓力，包括（），（），（），（）

壓力越大，動(dòng)力就越大，工作績(jī)效也就越高。

具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己，把失敗片面地歸因于外界因素。

角色期待的內(nèi)容并不是固定不變的，隨著時(shí)代的變化人們對(duì)每個(gè)角色的看法就會(huì)發(fā)生變化。

壓力帶來的心理反應(yīng)包括（），（），（）

教學(xué)效能感（）的教師，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力失去信心。

把自己不能接受的沖動(dòng)，情緒或缺點(diǎn)妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內(nèi)心的不安和痛苦，這里指的是防御性應(yīng)對(duì)壓力中的（）

壓力帶來的生理反應(yīng)包括（）和（）