A.提高相應(yīng)的解題能力
B.形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力
C.發(fā)展科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力
D.培養(yǎng)理解可能性問(wèn)題的能力
E.提高在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力
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A.是一種整合所有技能的活動(dòng)
B.是以目標(biāo)為定向的
C.是在頭腦內(nèi)部與認(rèn)知協(xié)同進(jìn)行的一種活動(dòng)
D.包括一系列的心理運(yùn)算活動(dòng)
E.是具有個(gè)人化的活動(dòng)過(guò)程
A.能有效的提高學(xué)生的解題能力
B.能為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)空間與機(jī)會(huì)
C.能發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控與反思修正能力
D.能促進(jìn)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
E.能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展
A.個(gè)體試圖達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)
B.目標(biāo)本身還不夠明確
C.而個(gè)體與目標(biāo)之間有距離
D.能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)到目標(biāo)
E.包含著明確的規(guī)則或方法
A.某些數(shù)據(jù)
B.某些規(guī)則
C.某些關(guān)系
D.某些范圍
E.某些狀態(tài)
A.問(wèn)題空間
B.起始狀態(tài)
C.目標(biāo)狀態(tài)
D.課題范圍
E.中間狀態(tài)
最新試題
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素不包括（）
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)同構(gòu)的對(duì)象進(jìn)行觀察、比較，從而概括出對(duì)象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來(lái)建構(gòu)對(duì)象的圖形模型。
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
回答9＋2＝？對(duì)一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程，而對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不是問(wèn)題解決。
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動(dòng)，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程總體目標(biāo)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
“變式圖形”的運(yùn)用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對(duì)象的直觀形狀發(fā)展到對(duì)象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運(yùn)用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本過(guò)程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開(kāi)放的原則下，逐漸在總體上對(duì)問(wèn)題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個(gè)過(guò)程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。
以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）