A.個(gè)體試圖達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)
B.目標(biāo)本身還不夠明確
C.而個(gè)體與目標(biāo)之間有距離
D.能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)到目標(biāo)
E.包含著明確的規(guī)則或方法
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A.某些數(shù)據(jù)
B.某些規(guī)則
C.某些關(guān)系
D.某些范圍
E.某些狀態(tài)
A.問(wèn)題空間
B.起始狀態(tài)
C.目標(biāo)狀態(tài)
D.課題范圍
E.中間狀態(tài)
A.能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化的能力
B.依據(jù)實(shí)物建立模型的能力
C.依據(jù)模型還原實(shí)物的能力
D.依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力
E.能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力
A.能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化
B.使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形的知覺(jué)映象
C.使學(xué)生能建立有關(guān)長(zhǎng)度、面積或體積等的基本概念
D.能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)
E.能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形
A.直觀幾何
B.論證幾何
C.經(jīng)驗(yàn)幾何
D.證明幾何
E.實(shí)驗(yàn)幾何
最新試題
關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷就是說(shuō)盡可能地用一些活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)列表的方式來(lái)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。
以下關(guān)于檔案袋的表述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常用方法表述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
設(shè)計(jì)概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進(jìn)兒童策略性知識(shí)的形成。就是說(shuō)任何形式的游戲都有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生每天用玩游戲代替學(xué)習(xí)。
給定學(xué)生一個(gè)圖形，可以讓學(xué)生利用火柴棒來(lái)重構(gòu)一個(gè)相同形狀的圖形，可以加深他們對(duì)圖形形狀特征的感覺(jué)，這是（）。
問(wèn)題解決是以目標(biāo)定向的，目的是為求得問(wèn)題的答案。
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀中表述不正確的一項(xiàng)是：（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素不包括（）
以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是（）
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）