A.知識(shí)
B.技能
C.態(tài)度
D.道德
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A.知曉實(shí)習(xí)的安排
B.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
C.有合格的帶教教師
D.無(wú)權(quán)詢(xún)問(wèn)評(píng)價(jià)結(jié)果
A.設(shè)計(jì)教學(xué)法
B.道爾頓制
C.癸卯學(xué)制
D.凱勒制教學(xué)
A.護(hù)理操作技能
B.認(rèn)知技能
C.組織管理能力
D.護(hù)患溝通能力
A.成熟的專(zhuān)業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì)
B.豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的護(hù)理操作技能
C.高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷
D.良好的協(xié)調(diào)、溝通能力
A.回到所經(jīng)歷的情境
B.專(zhuān)心于感受
C.及時(shí)反饋
D.重新評(píng)價(jià)
最新試題
以下不是斯金納理論的強(qiáng)化原則的是()。
下列醫(yī)院物理環(huán)境的設(shè)置,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的是()。
臨床教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理能力、觀察能力、管理能力、表達(dá)能力以及科研能力。
效標(biāo)效度又稱(chēng)統(tǒng)計(jì)效度,是效度的核心,若效度≥0.4則表明考核方式充分有效。
比較教育研究工作具體步驟不包括()。
課程設(shè)置的四個(gè)階段相互依賴(lài),相互發(fā)展,不包含()。
CIPP模式是基于()發(fā)展后提出。
我國(guó)護(hù)理教育根據(jù)時(shí)間分為()
素質(zhì)教育更多追求教育的()。
制定護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)有()