如何指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時(shí)間概念，其依據(jù)是什么？

為什么說兒童對(duì)包含關(guān)系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念的形成和建立作了準(zhǔn)備？

大班幼兒分類教育的要求是什么？

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間方位的順序有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這種特點(diǎn)？

數(shù)的組成教育對(duì)幼兒發(fā)展有何教育意義？

學(xué)習(xí)按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大小）進(jìn)行分類，這一教育要求是針對(duì)（）

下列關(guān)于“臨床法”的描述，錯(cuò)誤的是（）

教師要求幼兒從10粒塑花中取出7粒，有些幼兒就一粒一粒地從1數(shù)到7，而有的幼兒只把3粒放在另一邊，把其余的抓在手上，告訴老師他把7粒塑花取出來了。請(qǐng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分析，教師應(yīng)如何做。

空間方位概念具有相對(duì)性、可變性和（）。

有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對(duì)應(yīng)比較多少才是一個(gè)正確的方法，但兒童也不會(huì)輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會(huì)主動(dòng)改變策略。請(qǐng)對(duì)本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。