A.操作水平的加減
B.動作水平的加減
C.表象水平的加減
D.概念水平的加減
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A.口頭數(shù)數(shù)
B.按物點數(shù)
C.說出總數(shù)
D.按數(shù)取物
A.并置法
B.重疊法
C.并放法
D.對應(yīng)法
A.加法性協(xié)調(diào)
B.順序性協(xié)調(diào)
C.操作性協(xié)調(diào)
D.對應(yīng)性協(xié)調(diào)
A.直接的方法
B.練習的方法
C.口語的方法
D.實踐的方法
A.行動而構(gòu)建的
B.知識而構(gòu)建的
C.應(yīng)用而構(gòu)建的
D.感知而構(gòu)建的
最新試題
3~4歲的幼兒逐漸進入集合的元素感知階段，即能準確感知集合及其元素了。
等分教育活動以平面圖形為主，學習二等分是基礎(chǔ)，可以在二等分的基礎(chǔ)上學習和領(lǐng)會四等分的方法。
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經(jīng)能用一一對應(yīng)的方法比較不同類物體或圓點的多少（10個以內(nèi)）。
學前階段幼兒所需要認識的立體圖形包括（）
中班幼兒應(yīng)能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數(shù)一組物體的數(shù)量時，說不出總數(shù)。
非正式教育活動不需要教師在活動前進行教育活動設(shè)計。
在幼兒數(shù)學教育中，只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。
幼兒十以內(nèi)加減運算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗為他們的學習加減運算打下了重要的基礎(chǔ)。