你可能感興趣的試題

判斷題
同化就是將原有的經(jīng)驗運用到同類型的情景中，從而將新事物納入已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中。
答案：正確
判斷題
學生通過自己的探究，能夠總結(jié)出一個數(shù)學規(guī)律或一個數(shù)學規(guī)則是記憶操作類學習。
答案：錯誤
判斷題
概念性知識也稱為陳述性知識，在數(shù)學中由命題或圖式表征的就常稱之為概念性知識，像命題公式，法則，定律等都稱為概念性知識。例如，大家在剛學習“梯形”時，頭腦中要對許多具體的題型進行簡化，理解其中的本質(zhì)特點，要用語言或符號進行概括，還要思考梯形與其他圖形（如三角形等）的關(guān)系。
答案：正確
單項選擇題
在數(shù)學中由命題或圖式表征的就常稱之為概念性知識，像命題公式，法則，定律等都稱為（）。
A.概念性知識
B.策略性知識
C.技能性知識
D.啟發(fā)性知識
判斷題
教育作用原則要求在內(nèi)容選擇上要注意不同地區(qū)、不同學生的個別差異，貫徹統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則，使教學內(nèi)容有一定“彈性”。
答案：錯誤
判斷題
新課標標準對小學數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)定在第一階段（1-3年級）教材編寫時要采用多種多樣、直觀、圖文并茂等形式（如圖片、游戲、卡通人物等）。
答案：正確
判斷題
小學數(shù)學課程內(nèi)容的編排應(yīng)按照兒童學習心理的需求，將數(shù)學知識重新組合成適合兒童學習的材料。
答案：正確
多項選擇題
2000年教學大綱確定的內(nèi)容構(gòu)成有統(tǒng)計初步知識、應(yīng)用題還有（）。
A.數(shù)與計算
B.量與計算
C.代數(shù)初步認識
D.幾何初步認識
單項選擇題
小學數(shù)學課程內(nèi)容的選擇就是指（）
A.選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容
B.要回答兒童學習什么的問題，以及為什么要學這些知識等問題
C.選擇的內(nèi)容必須難易適中，確保大多數(shù)學生能夠理解和掌握，又要著眼于發(fā)展，具有一定的深度和廣度，使得每一個學生盡可能地達到最大發(fā)展
D.依據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和需要
判斷題
現(xiàn)今的美國小學數(shù)學課程目標變革的特點是：強調(diào)信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的重要地位。
答案：正確

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學習遷移也稱為認知遷移，通常是指一種學習對另一種學習的影響。遷移主要有兩種形式：（）。

你可能感興趣的試題

同化就是將原有的經(jīng)驗運用到同類型的情景中，從而將新事物納入已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中。

學生通過自己的探究，能夠總結(jié)出一個數(shù)學規(guī)律或一個數(shù)學規(guī)則是記憶操作類學習。

在數(shù)學中由命題或圖式表征的就常稱之為概念性知識，像命題公式，法則，定律等都稱為（）。

教育作用原則要求在內(nèi)容選擇上要注意不同地區(qū)、不同學生的個別差異，貫徹統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則，使教學內(nèi)容有一定“彈性”。

新課標標準對小學數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)定在第一階段（1-3年級）教材編寫時要采用多種多樣、直觀、圖文并茂等形式（如圖片、游戲、卡通人物等）。

小學數(shù)學課程內(nèi)容的編排應(yīng)按照兒童學習心理的需求，將數(shù)學知識重新組合成適合兒童學習的材料。

2000年教學大綱確定的內(nèi)容構(gòu)成有統(tǒng)計初步知識、應(yīng)用題還有（）。

小學數(shù)學課程內(nèi)容的選擇就是指（）

現(xiàn)今的美國小學數(shù)學課程目標變革的特點是：強調(diào)信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的重要地位。

學習遷移也稱為認知遷移，通常是指一種學習對另一種學習的影響。遷移主要有兩種形式：（）。

你可能感興趣的試題

同化就是將原有的經(jīng)驗運用到同類型的情景中，從而將新事物納入已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中。

學生通過自己的探究，能夠總結(jié)出一個數(shù)學規(guī)律或一個數(shù)學規(guī)則是記憶操作類學習。

在數(shù)學中由命題或圖式表征的就常稱之為概念性知識，像命題公式，法則，定律等都稱為（）。

教育作用原則要求在內(nèi)容選擇上要注意不同地區(qū)、不同學生的個別差異，貫徹統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則，使教學內(nèi)容有一定“彈性”。

新課標標準對小學數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)定在第一階段（1-3年級）教材編寫時要采用多種多樣、直觀、圖文并茂等形式（如圖片、游戲、卡通人物等）。

小學數(shù)學課程內(nèi)容的編排應(yīng)按照兒童學習心理的需求，將數(shù)學知識重新組合成適合兒童學習的材料。

2000年教學大綱確定的內(nèi)容構(gòu)成有統(tǒng)計初步知識、應(yīng)用題還有（）。

小學數(shù)學課程內(nèi)容的選擇就是指（）

現(xiàn)今的美國小學數(shù)學課程目標變革的特點是：強調(diào)信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的重要地位。

學習遷移也稱為認知遷移，通常是指一種學習對另一種學習的影響。遷移主要有兩種形式：（）。

同化就是將原有的經(jīng)驗運用到同類型的情景中，從而將新事物納入已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中。

學生通過自己的探究，能夠總結(jié)出一個數(shù)學規(guī)律或一個數(shù)學規(guī)則是記憶操作類學習。

在數(shù)學中由命題或圖式表征的就常稱之為概念性知識，像命題公式，法則，定律等都稱為（）。

教育作用原則要求在內(nèi)容選擇上要注意不同地區(qū)、不同學生的個別差異，貫徹統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則，使教學內(nèi)容有一定“彈性”。

新課標標準對小學數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)定在第一階段（1-3年級）教材編寫時要采用多種多樣、直觀、圖文并茂等形式（如圖片、游戲、卡通人物等）。

小學數(shù)學課程內(nèi)容的編排應(yīng)按照兒童學習心理的需求，將數(shù)學知識重新組合成適合兒童學習的材料。

2000年教學大綱確定的內(nèi)容構(gòu)成有統(tǒng)計初步知識、應(yīng)用題還有（）。

現(xiàn)今的美國小學數(shù)學課程目標變革的特點是：強調(diào)信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的重要地位。