A.認(rèn)數(shù)與計(jì)算
B.量與計(jì)量
C.幾何初步
D.統(tǒng)計(jì)與概略
E.應(yīng)用題
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A.十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性
B.部分強(qiáng)調(diào)學(xué)科目的
C.強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
D.比較強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力
E.強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)交流能力
A.學(xué)術(shù)中心的課程開(kāi)發(fā)
B.學(xué)科取向的課程組織
C.螺旋式的課程結(jié)構(gòu)
D.體驗(yàn)為住的課堂教學(xué)
E.筆紙考試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
A.教師
B.學(xué)生
C.教材
D.學(xué)具
E.環(huán)境
A.學(xué)科、知識(shí)
B.目標(biāo)計(jì)劃緯度
C.內(nèi)容體系緯度
D.經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)緯度
E.活動(dòng)緯度
A.生活性
B.抽象性
C.嚴(yán)謹(jǐn)性
D.體驗(yàn)性
E.現(xiàn)實(shí)性
最新試題
學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形或圖形的面積計(jì)算方法就通常讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的剪拼活動(dòng)，將圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化動(dòng)手操作的重要性。
第一學(xué)段問(wèn)題解決的教學(xué)策略不包括（）
數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本過(guò)程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開(kāi)放的原則下，逐漸在總體上對(duì)問(wèn)題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個(gè)過(guò)程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。
回答9＋2＝？對(duì)一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程，而對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不是問(wèn)題解決。
下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)的描述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常用方法表述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷的含義是（）。
以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是（）
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)同構(gòu)的對(duì)象進(jìn)行觀(guān)察、比較，從而概括出對(duì)象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來(lái)建構(gòu)對(duì)象的圖形模型。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）