在學(xué)生與文本對話的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生對文本的不同認(rèn)識(shí)。

1986年的教學(xué)大綱值得注意的特點(diǎn)明確概括了語文課程的難度。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為文本意義是在讀者與文本的對話中構(gòu)建的。

小學(xué)語文主題教學(xué)遵循小學(xué)教育的基本規(guī)律，始終堅(jiān)守（）立場。

九年義務(wù)教育階段規(guī)定，小學(xué)語文課程設(shè)置約占總課時(shí)的（）。

1950年，教育部頒布了（）。

語文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性。

小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化練筆寫作。（）

寫字訓(xùn)練分散練習(xí)寫字勝于集中練習(xí)。

漢語拼音是學(xué)語文的基礎(chǔ)，對兒童智力發(fā)展起的作用不大，不能有效地提升學(xué)生人素養(yǎng)。（）