教學(xué)流程的設(shè)計受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。

中小學(xué)教師搞教育科學(xué)研究，必須立足實際，把研究與工作做到有機的融合。

敘事研究是20世紀(jì)80年代由加拿大的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣茖W(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。

教師表揚學(xué)生要適時、適度、適性。

班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學(xué)水平。

有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門的事情與中小學(xué)教師無關(guān)。

肖川教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。

繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質(zhì)。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)隱藏在知識與能力、過程與方法目標(biāo)中，是隱性的，說課時不必說出來。

如何實施教師職業(yè)生涯規(guī)劃？