A.辨證唯物主義的認識規(guī)律；
B.青少年兒童的年齡特征；
C.體育教學中生理和心理負荷變化的規(guī)律；
D.教與學雙邊活動過程的教學規(guī)律。
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你可能感興趣的試題
A.復原階段；
B.超量恢復階段；
C.相對恢復階段；
D.工作階段。
A.上升時間長而慢，最高階段時間延續(xù)較短，承擔急劇變化的負荷的能力較高；
B.上升時間短而快，最高階段時間延續(xù)較短，承擔急劇變化的負荷的能力較低；
C.上升時間長而慢，最高階段時間延續(xù)較長，承擔急劇變化的負荷的能力較高；
D.上升時間短而快，最高階段時間延續(xù)較短，承擔急劇變化的負荷的能力較高。
A.大腦皮層興奮過程高度集中，內抑制相當牢固、精確。表現(xiàn)在能很準確、熟練、省力、輕快地完成動作，并能靈活自如地運用；
B.大腦皮層興奮過程擴散，處于泛化階段，內抑制不夠。表現(xiàn)出做動作很吃力，緊張不協(xié)調，缺乏控制力，并伴隨著一些多余動作；
C.大腦皮層興奮與抑制過程逐漸集中，內抑制逐漸發(fā)展鞏固，并初步建立起動力定型，能精確地分析與完成動作。表現(xiàn)在逐步消除了動作的牽強、緊張現(xiàn)象和多余與錯誤動作，動作變得準確、協(xié)調和輕松起來，但仍不夠熟練，不能運用自如；
D.大腦皮層興奮過程擴散，處于泛化階段，內抑制不夠。表現(xiàn)在逐步消除了動作的牽強、緊張現(xiàn)象和多余與錯誤動作，動作變得準確、協(xié)調和輕松起來，但仍不夠熟練，不能運用自如。
A.教的主體，在教學中起主導作用和管理作用；
B.教的主體，在教學中被教師引導接受有關體育的知識、技術和技能；
C.學的客體，在教學中可以發(fā)揮自身的主觀能動性積極接受教師的教育；
D.學的主體，在教學中可以發(fā)揮自身的主觀能動性積極接受教師的教育。
A.一個較長的教學過程是由一些較短的的和更短的教學過程所組成的，長階段是短階段的連接和延續(xù)；
B.體育教學過程以課堂教學形式為中心，包括課內、課外和作息制度中體育的全部形式；
C.一堂體育課是體育教學過程的最基本的階段，一個專題單元可以說是最長的教學過程；
D.小學階段、初中階段、高中階段和大學階段是體育教學過程的第一層次，一個專題單元是教學過程的最后一個也是最基本的層次。
最新試題
中學課余運動訓練的高中階段專項訓練比重加大，力量負荷可迅速增加。
科研是一項復雜的勞動，許多課題需要多人協(xié)同進行，協(xié)同可以集思廣益，優(yōu)勢互補。
下列關于我國學校體育目的與目標的聯(lián)系和區(qū)別的說法，錯誤的是（）
在體育與健康課程的評價體系中，學生的體育技能成績能全面評價學生的學習效果。
在體育課上，教師為了提高學生的運動技能和團隊協(xié)作能力，經(jīng)常采用分組競賽自方式進行練習。這種教學方法主要體現(xiàn)了哪種教學理念？（）
終身體育的意識就是從事終身體育的興趣和本領。
學校體育的結構中，下列哪項不是其主要組成部分，并且對于實現(xiàn)學校體育目標的作用不明顯？（）
在體育課堂上，老師為了更有效地提高學生的運動能力，采用了兩種分組方式：一種是將體能和技能相近的學生分在同一組，注重組內成員間的相互競爭和激勵；另一種是將體能和技能不同的學生分在同一組，強調組內成員間的互助合作和互補提升。請問這兩種分組方式分別屬于（）
在體育與健康課程資源的開發(fā)與利用過程中，教師關注傳統(tǒng)體育器材和場地的利用，無需考慮新興科技手段或創(chuàng)新教學方法的引入。
在體育教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和興趣特點，靈活安排教學內容和手段，不必拘泥于固定的教學順序和層次。