在班級(jí)管理方面，只要有嚴(yán)格的管理制度就行，不需要管理藝術(shù)。

“育人”主要是班主任的職責(zé)，非班主任的學(xué)科教師只要教好書即可。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)隱藏在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)中，是隱性的，說課時(shí)不必說出來。

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。

教師表揚(yáng)學(xué)生要適時(shí)、適度、適性。

班主任對(duì)學(xué)生的教育和要求要追求一致，主要以學(xué)習(xí)成績(jī)來教育學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。

站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。

教育家馬卡連柯指出：當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人提出很多要求的時(shí)候，在這種要求里就包含著我們對(duì)這個(gè)人的尊重，正因?yàn)槲覀兿蛩岢隽艘?，正因?yàn)樗瓿闪宋覀兊囊笏晕覀儾抛鹬厮?/p>

心理問題是一個(gè)關(guān)系生命質(zhì)量的科學(xué)問題，應(yīng)該光明磊落地去面對(duì)。

你認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些？