A.獨(dú)立性
B.選擇性
C.創(chuàng)造性
D.多樣性
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A.情緒激動(dòng)時(shí)可以不用控制
B.控制自己的情感
C.控制自己的行為
D.控制自己的語言
A.凡是帶教老師讓做的都要做
B.未曾學(xué)過的或自己認(rèn)為尚不熟練的技能,有權(quán)拒絕執(zhí)行
C.可以不知道實(shí)習(xí)安排
D.凡是臨床護(hù)士都可以帶教
A.護(hù)理教學(xué)條件
B.護(hù)理教學(xué)模型
C.護(hù)理專業(yè)學(xué)生
D.護(hù)理學(xué)校
A.站在老師的角度著想
B.站在病人的角度著想
C.站在醫(yī)生的角度著想
D.站在學(xué)生的角度著想
A.權(quán)勢
B.不需要傾聽
C.真誠
D.激動(dòng)的時(shí)候不必控制自己的感情
最新試題
以下不是信息處理的心理過程特點(diǎn)的是()。
根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理論,如果學(xué)生上課發(fā)言可以加分,但不發(fā)言就沒有,課上積極發(fā)言的學(xué)生會(huì)增多,此現(xiàn)象符合下列學(xué)習(xí)規(guī)律的是()。
CIPP模式是基于()發(fā)展后提出。
制定護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)有()
常用的臨床護(hù)理能力評估方法中,可促進(jìn)評估者全面收集信息并主動(dòng)尋找問題的是()。
關(guān)于信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的作用,下列說法錯(cuò)誤的是()。
課程設(shè)置的四個(gè)階段相互依賴,相互發(fā)展,不包含()。
護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括()
撰寫和出版的《課程與教學(xué)的基本原理》并樹立了課程研究領(lǐng)域的一個(gè)里程碑的美國當(dāng)代最負(fù)盛名的課程理論家和評價(jià)專家是()。
護(hù)理教育中思想品德教育的核心是()