A.對(duì)話(huà)
B.操作
C.討論
D.演示
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A.交互式問(wèn)題解決策略
B.探索－發(fā)現(xiàn)式策略
C.Handson活動(dòng)策略
D.照本宣科策略
A.交互式問(wèn)題解決策略
B.探索－發(fā)現(xiàn)式策略
C.Handson活動(dòng)策略
D.照本宣科策略
A.照本宣科型策略
B.簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)型策略
C.任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略
D.思維交互型策略
A.以問(wèn)題解決為主線(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)
B.以信息探索為主線(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)
C.以實(shí)驗(yàn)操作為主線(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)
D.以自學(xué)嘗試為主線(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)
A.教學(xué)活動(dòng)的共同體
B.教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象
C.教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特征
D.教學(xué)活動(dòng)的手段
最新試題
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常用方法表述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)同構(gòu)的對(duì)象進(jìn)行觀察、比較，從而概括出對(duì)象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來(lái)建構(gòu)對(duì)象的圖形模型。
數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本過(guò)程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開(kāi)放的原則下，逐漸在總體上對(duì)問(wèn)題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個(gè)過(guò)程常常可能是非邏輯的跳躍式的。
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
所謂問(wèn)題解決就是（）。
增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)就是說(shuō)盡可能地用一些活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)列表的方式來(lái)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。
問(wèn)題解決是以目標(biāo)定向的，目的是為求得問(wèn)題的答案。
學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形或圖形的面積計(jì)算方法就通常讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的剪拼活動(dòng)，將圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化動(dòng)手操作的重要性。
以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力表述正確的是（）
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程總體目標(biāo)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）