追因法就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

在教師的成長過程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。

美國學者杜威指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。”

建設(shè)好班集體是班主任的一項重要工作，也是班主任最基本的任務。

教育家馬卡連柯指出：當我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里就包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求所以我們才尊重他。

什么樣的教師具有豐厚文化底蘊？

情感態(tài)度價值觀目標隱藏在知識與能力、過程與方法目標中，是隱性的，說課時不必說出來。

師生交往中，理解學生就是要認同學生的行為和看法。

敘事研究是20世紀80年代由加拿大的幾位課程學者從文藝理論引申到社會科學再引進到教育領(lǐng)域，并倡導的一種教師研究的方法。

班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學水平。