教育家馬卡連柯指出：當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人提出很多要求的時(shí)候，在這種要求里就包含著我們對(duì)這個(gè)人的尊重，正因?yàn)槲覀兿蛩岢隽艘?，正因?yàn)樗瓿闪宋覀兊囊笏晕覀儾抛鹬厮?/p>

有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門(mén)的事情與中小學(xué)教師無(wú)關(guān)。

在班級(jí)管理方面，只要有嚴(yán)格的管理制度就行，不需要管理藝術(shù)。

教育的本真意義不僅是使人幸福。

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。

教師心理不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

追因法就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。

“育人”主要是班主任的職責(zé)，非班主任的學(xué)科教師只要教好書(shū)即可。

在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。

中小學(xué)教師搞教育科學(xué)研究，必須立足實(shí)際，把研究與工作做到有機(jī)的融合。