站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。

追因法就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

教學流程的設計受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。

美國學者杜威指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗?！?/p>

什么樣的教師具有豐厚文化底蘊？

教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，教育的魅力來自愛的魅力，愛是連接師生關(guān)系的紐帶。

教師表揚學生要適時、適度、適性。

肖川教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。

教育家馬卡連柯指出：當我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里就包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求所以我們才尊重他。

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。