A.音形義結(jié)合，著重在字形
B.由形象到抽象，由具體到概括
C.盡量聯(lián)系一定的語(yǔ)言環(huán)境
D.學(xué)用結(jié)合，及時(shí)鞏固
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A.忠實(shí)觀
B.調(diào)適觀
C.創(chuàng)讀觀
D.精讀觀
A.綜合平衡語(yǔ)文課程的多樣化功能
B.協(xié)調(diào)好“語(yǔ)”與“文”、“說(shuō)”與“寫(xiě)”之間的關(guān)系
C.“文”、“道”之間的平衡與統(tǒng)一
D.實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)”、“文”交融式發(fā)展
A.從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)走向語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，是小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施的總路線(xiàn)
B.實(shí)現(xiàn)“雙基目標(biāo)”，即語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能
C.語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括包括語(yǔ)文知識(shí)技能，更重要的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度
D.在語(yǔ)文課程實(shí)施中，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀
A.喬姆斯基
B.皮亞杰
C.維果斯基
D.海姆斯
A.喬姆斯基的“先天語(yǔ)言能力”說(shuō)
B.海姆斯的“交際能力”說(shuō)
C.“知識(shí)技能”二分說(shuō)
D.“三能力綜合”說(shuō)
最新試題
簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教師的專(zhuān)門(mén)素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)——語(yǔ)感教學(xué)法，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)——知識(shí)教學(xué)法，都有其弊端。
小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳期是學(xué)齡期開(kāi)始10年內(nèi)。
看圖或觀察事物以后，能說(shuō)一段意思完整、連貫的話(huà)，這是小學(xué)一年級(jí)說(shuō)話(huà)教學(xué)的要求。
在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要密切關(guān)注小學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體把握能力。
會(huì)寫(xiě)用是詞語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)，是語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)字音的過(guò)程。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)段整體感知的能力。
語(yǔ)言與思維是互為一體兩面的關(guān)系——思維是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼與外在形態(tài)，語(yǔ)言是思維的內(nèi)核與實(shí)質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是價(jià)值性、人文性色彩明顯的教學(xué)形態(tài)，文以載道、文道合一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本特點(diǎn)。
簡(jiǎn)述小學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。