A.教師能夠調(diào)控課堂的時間和課程的進度
B.教師的教學(xué)目標(biāo)比較明確，容易讓更多學(xué)生達(dá)成教師預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)
C.學(xué)生不需要太多思考，可以在聽講和記憶中學(xué)習(xí)，有利于初級階段的學(xué)習(xí)
D.有利于學(xué)生閱讀能力的提高
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A.小學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀能力：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意六個層次
B.小學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀能力：感受、理解、欣賞和評價的能力
C.小學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀能力：獲取信息，整體感知，形成解釋，反思與評價
A.教師恰當(dāng)解讀一篇課文的語文功能，決定了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的層次
B.教師恰當(dāng)解讀一篇課文，決定了學(xué)生的閱讀效果
C.教師恰當(dāng)解讀一篇課文的篇章結(jié)構(gòu)，決定了整個閱讀教學(xué)過程
D.教師恰當(dāng)解讀一篇課文的價值觀，決定了閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
A.整體感知——理解文意——體會情感——領(lǐng)悟表達(dá)——反思評價
B.初讀感知——疏通字句——理解文意
C.初讀感知——疏通字句——理解文意——指導(dǎo)朗讀——識字寫字
D.整體感知——理解文意——體會情感
A.教師講解代替學(xué)生思考，學(xué)生思維能力得不到發(fā)展
B.以教師解讀代替學(xué)生理解，學(xué)生往往不能參與學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生會對閱讀失去興趣
C.學(xué)生沒有閱讀實踐的機會，不能形成自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀策略
D.內(nèi)容分析作為閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展
A.教師應(yīng)該完全放手讓學(xué)生自學(xué)
B.學(xué)生的自主閱讀
C.教師的閱讀
D.教師對詩文的分析講解
最新試題
《普通高等學(xué)校函授教育暫行工作條例》的頒布，標(biāo)志著我國高等函授教育的管理步入法制化和規(guī)范化的軌道，也標(biāo)志著我國高等函授教育進入到了一個新的發(fā)展時期。
學(xué)習(xí)支助服務(wù)的類型有（）。
現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)從教學(xué)的角度看，主要包括遠(yuǎn)程授課子系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支助子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)測評子系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源按照資源的形態(tài)劃分為（）。
ISO9000質(zhì)量管理體系對加強遠(yuǎn)程教育管理、保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量可起到三方面的作用，分別是（）。
遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)包括遠(yuǎn)程教育機構(gòu)和教師為學(xué)生提供（）。
衛(wèi)星通信技術(shù)受天氣、地貌的限制，覆蓋面大，通信質(zhì)量不太穩(wěn)定可靠，容量大，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，主要用于實時和非實時傳播教師授課的音視頻信號，發(fā)送相關(guān)數(shù)據(jù)。
遠(yuǎn)程教育的管理體制主要分為兩種，它們分別是（）。
我國公布了多個的開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點的法規(guī)。
教學(xué)模擬與虛擬實驗教學(xué)模式需要用到（）來模擬或虛構(gòu)某些現(xiàn)實情境。