A.看圖識(shí)字是中高年級(jí)學(xué)生比較容易接受的、最常用的識(shí)字方法之一
B.根據(jù)形旁表音、聲旁表義的一般規(guī)律去認(rèn)識(shí)形聲字,可以大大減輕記憶生字的負(fù)擔(dān)。
C.錯(cuò)別字有筆畫增減、偏旁混淆、構(gòu)件變形、茍簡(jiǎn)失范、形音相混五種類型。
D.通過(guò)查字典識(shí)字是低幼兒童最常使用的識(shí)字方法。
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A.簡(jiǎn)要、好懂、有用
B.精要、好懂、有用
C.簡(jiǎn)明、好懂、實(shí)用
D.精當(dāng)、好懂、適用
A.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,聽(tīng)話過(guò)程可以分為言語(yǔ)知覺(jué)、語(yǔ)法分析、利用三個(gè)階段。
B.體態(tài)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用是說(shuō)話能力的構(gòu)成要素之一。
C.閱讀能力是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)。閱讀能力的核心是聯(lián)想能力。
D.思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)是構(gòu)成一篇文章的三個(gè)不可缺少的基本因素。
A.1959年至1961年,我國(guó)圍繞語(yǔ)文課程的性質(zhì)與任務(wù)進(jìn)行了“文道關(guān)系”的大討論。
B.工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
C.小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和綜合性。
D.小學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
A.張志公
B.葉圣陶
C.陶行知
D.呂叔湘
A.客觀性試題
B.論文式試題
C.情境式試題
D.等級(jí)式試題
最新試題
閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的重要因素是曲折生動(dòng)的情節(jié)。
觀察情境是情境作文的基礎(chǔ)。
寫字教學(xué)的主要方法有觀察法、示范演示法、操作練習(xí)法三種。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的憑借,教材、教師、教室一起被稱為教學(xué)活動(dòng)的三要素。
綜合性學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主要形式。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用使語(yǔ)文教學(xué)的資源無(wú)限地?cái)U(kuò)大。
“朗讀型”閱讀教學(xué)過(guò)程要經(jīng)歷“導(dǎo)入——初讀——細(xì)糾——深讀”階段。
語(yǔ)文課程的“工具性”著重指明:學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎樣學(xué)”。
一次完整的習(xí)作教學(xué)過(guò)程,包括命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)感是多種心理因素的組合,其中主要是想像和聯(lián)想,還有情感和思維的參與。